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sábado, 14 de agosto de 2021
domingo, 23 de diciembre de 2012
¿Y las Balaceras en las Escuelas Mexicanas?
Ahora que estoy involucrado en el ámbito de la Seguridad y Protección Humana, historias como la de la balacera en la Sandy Hook Elementary School en Newtown, Connecticut me estremecen de sobremanera.
Me estremecen dos cosas:
En nuestro país tenemos muchos problemas surgidos de la guerra entre carteles de la droga y la guerra del Gobierno del Presidente de la República contra el narcotráfico.
En los últimos seis años se han perdido más de 70,000 vidas, muchas de ellas de formas horribles, y otras tantas simplemente están desaparecidas en el limbo jurisprudencia, debido a que sus cuerpos no han sido hayadas.
Aún así, en medio de este México bárbaro hay líneas que nuestra cultura no cruza.
En USA el 90% de los tiroteos en las escuelas suceden dentro de ellas.
Mientras que en México el 98% de los tiroteos que se presentan en las escuelas son fuera de ellas y contra personas ajenas a las mismas.
Pensar que nuestras escuelas son más seguras que las norteamericanas debería tranquilizarnos, pero no dejarnos caer en la indolente despreocupación.
Debemos preparar a nuestros supervisores escolares, directores, maestros y empleados escolares sobre cómo proteger y enseñar a cómo protegerse a sus alumnos, nuestros hijos e hijas, en caso de un trágico evento como el de Sandy Hook.
Como educación complementaría a las actividades físicas se deberían agregar las Técnicas de los Procesos y Procedimientos de Repliegue, que fueron las que salvaron la vida de los niños y maestros sobrevivientes al tiroteo.
Y no solo se trata de saber algunas técnicas importantes como cerrar las puertos de los salones, protegerse en lugares fuera de la vista del agresor armado, tomar la posición de seguridad pecho a tierra de forma correcta, nunca mirar a un agresor armado a los ojos, entre otras, sino también hacer simulacros frecuentes manejando todo tipo de posibles escenarios, apoyados en todo un Protocolo de Actuación adecuado a las características y necesidades de cada escuela.
¿Suena complejo? Sí, claro que lo es. ¿Suena a trabajo extra para directores y maestros? Sí, claro que lo es. ¿Suena a tener que invertir en equipos de alerta? Sí, claro a que lo es. ¿Suena a que este programa sea caro? Sí, claro y de hecho lo es. Y ojalá que solo quedara en eso, en dinero.
22 niños murieron recientemente asesinados en su escuela, en el país más seguro del mundo. Quizás esto no nos concierna directamente a nosotros. Pero, ¿cuantos niños más asesinados en las escuelas, en cualquier parte del mundo, necesitamos para prevenir y saber actuar cuando algo así se presente en donde estudian nuestros hijos?
Me estremecen dos cosas:
- Que esto suceda en el país que representa el modelo económico, político, social, cultural, incluso moral, del autollamado primer mundo; lugar en donde se supone todo el resto del mundo quiere estar o cuando menos al que se quiere parecer.
- Lo poco que se está haciendo en las escuelas en México para enfrentar situaciones como estás.
En nuestro país tenemos muchos problemas surgidos de la guerra entre carteles de la droga y la guerra del Gobierno del Presidente de la República contra el narcotráfico.
En los últimos seis años se han perdido más de 70,000 vidas, muchas de ellas de formas horribles, y otras tantas simplemente están desaparecidas en el limbo jurisprudencia, debido a que sus cuerpos no han sido hayadas.
Aún así, en medio de este México bárbaro hay líneas que nuestra cultura no cruza.
En USA el 90% de los tiroteos en las escuelas suceden dentro de ellas.
Mientras que en México el 98% de los tiroteos que se presentan en las escuelas son fuera de ellas y contra personas ajenas a las mismas.
Pensar que nuestras escuelas son más seguras que las norteamericanas debería tranquilizarnos, pero no dejarnos caer en la indolente despreocupación.
Debemos preparar a nuestros supervisores escolares, directores, maestros y empleados escolares sobre cómo proteger y enseñar a cómo protegerse a sus alumnos, nuestros hijos e hijas, en caso de un trágico evento como el de Sandy Hook.
Como educación complementaría a las actividades físicas se deberían agregar las Técnicas de los Procesos y Procedimientos de Repliegue, que fueron las que salvaron la vida de los niños y maestros sobrevivientes al tiroteo.
Y no solo se trata de saber algunas técnicas importantes como cerrar las puertos de los salones, protegerse en lugares fuera de la vista del agresor armado, tomar la posición de seguridad pecho a tierra de forma correcta, nunca mirar a un agresor armado a los ojos, entre otras, sino también hacer simulacros frecuentes manejando todo tipo de posibles escenarios, apoyados en todo un Protocolo de Actuación adecuado a las características y necesidades de cada escuela.
¿Suena complejo? Sí, claro que lo es. ¿Suena a trabajo extra para directores y maestros? Sí, claro que lo es. ¿Suena a tener que invertir en equipos de alerta? Sí, claro a que lo es. ¿Suena a que este programa sea caro? Sí, claro y de hecho lo es. Y ojalá que solo quedara en eso, en dinero.
22 niños murieron recientemente asesinados en su escuela, en el país más seguro del mundo. Quizás esto no nos concierna directamente a nosotros. Pero, ¿cuantos niños más asesinados en las escuelas, en cualquier parte del mundo, necesitamos para prevenir y saber actuar cuando algo así se presente en donde estudian nuestros hijos?
"¿Y las Balaceras en las Escuelas Mexicanas?" por Marco Rubio | 23/12/2012 | lasideasdemarco.blogspot.mx
miércoles, 19 de diciembre de 2012
¿Maestros que Sepan Enseñar? ¿Qué es Eso?
Se acaba aprobar de Reforma Educativa del Presidente Enrique Peña Nieto.
Uno de lo asuntos más delicados es, todavía, el de las evaluaciones de conocimientos de los maestros.
Todavía no que claro que va a pasar con aquellos maestros que reprueben.
Es algo lógico que si que queremos jóvenes mejor preparados académicamente necesitamos maestros bien preparados académicamente que les compartan sus conocimientos.
Sí, necesitamos maestros que sepan. Pero también necesitamos maestros que sepan cómo compartir lo que saben, que sepan enseñar y sobre todo que sepan enseñar a aprender.
Con todo ese asunto de las pruebas Pisa y Enlaces se predominan las calificaciones al conocimiento.
Un 10 o un 100 no te garantiza un mejor aprendizaje, un mejor conocimiento ni una mejor educación. Solo es un simple número indicativo.
Desde que empezaron estas evaluaciones, las escuelas y los maestros más que en instruir a los niños y jóvenes en lo que han concentrado sus esfuerzo es en "preparar" alumnos para "pasar" exámenes.
La memorización de los conocimientos se ha vuelto más importante que el aprendizaje de esos conocimientos.
Eso no es mejorar el proceso educativo, eso es hacer trampa al proceso educativo.
De igual forma sucederá con las evaluaciones de los maestros. Los números no servirán de nada sino se pone atención en el punto más débil de nuestro sistema educativo: el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
Todos conocemos maestros, tanto en escuelas públicas como privadas, que son unas eminencias en sus áreas de estudio, son unos genios, saben mucho del tema que domina, son "cerebritos", pero no saben compartir sus conocimientos, no saben enseñar y siempre tienen una larga lista de alumnos reprobados en su historial laboral, lo cual muestran con mucho orgullo.
Me refiero a esos maestros que por ser bien perros son "buenos", pues no son "barcos" y todos los alumnos les temen, así que se esfuerzan más para no reprobar.
Y sus mejores alumnos son quienes, a su vez, tienen que estudiar y estudiar y estudiar para sacar calificaciones aprobatorias.
Pero esto no es aprender, es solo "pasar" exámenes.
Sí, se deben evaluar los conocimientos de los maestros. Pero también se deben evaluar qué tan buenos son para enseñar lo que saben. Qué tan buenos son para incentivar a sus alumnos a aprender, a investigar, a tener sus propias ideas, no solo a estudiar para los exámenes.
Dicen por ahí que no hay malos alumnos, sino malos maestros. Los malos maestros no son los que menos conocimientos tienen, sino los que menos saben compartir ese poco o mucho conocimiento que tienen.
Esto no se va a dar nunca con una "reforma" educativa, pues lo que necesitamos es una "revolución" educativa, que nos replantee el enfoque de las necesidades en el mundo real, no solo en lo político y lo políticamente correcto, de nuestro sistema educativo-formativo actual.
Uno de lo asuntos más delicados es, todavía, el de las evaluaciones de conocimientos de los maestros.
Todavía no que claro que va a pasar con aquellos maestros que reprueben.
Es algo lógico que si que queremos jóvenes mejor preparados académicamente necesitamos maestros bien preparados académicamente que les compartan sus conocimientos.
Sí, necesitamos maestros que sepan. Pero también necesitamos maestros que sepan cómo compartir lo que saben, que sepan enseñar y sobre todo que sepan enseñar a aprender.
Con todo ese asunto de las pruebas Pisa y Enlaces se predominan las calificaciones al conocimiento.
Un 10 o un 100 no te garantiza un mejor aprendizaje, un mejor conocimiento ni una mejor educación. Solo es un simple número indicativo.
Desde que empezaron estas evaluaciones, las escuelas y los maestros más que en instruir a los niños y jóvenes en lo que han concentrado sus esfuerzo es en "preparar" alumnos para "pasar" exámenes.
La memorización de los conocimientos se ha vuelto más importante que el aprendizaje de esos conocimientos.
Eso no es mejorar el proceso educativo, eso es hacer trampa al proceso educativo.
De igual forma sucederá con las evaluaciones de los maestros. Los números no servirán de nada sino se pone atención en el punto más débil de nuestro sistema educativo: el proceso de la enseñanza-aprendizaje.
Todos conocemos maestros, tanto en escuelas públicas como privadas, que son unas eminencias en sus áreas de estudio, son unos genios, saben mucho del tema que domina, son "cerebritos", pero no saben compartir sus conocimientos, no saben enseñar y siempre tienen una larga lista de alumnos reprobados en su historial laboral, lo cual muestran con mucho orgullo.
Me refiero a esos maestros que por ser bien perros son "buenos", pues no son "barcos" y todos los alumnos les temen, así que se esfuerzan más para no reprobar.
Y sus mejores alumnos son quienes, a su vez, tienen que estudiar y estudiar y estudiar para sacar calificaciones aprobatorias.
Pero esto no es aprender, es solo "pasar" exámenes.
Sí, se deben evaluar los conocimientos de los maestros. Pero también se deben evaluar qué tan buenos son para enseñar lo que saben. Qué tan buenos son para incentivar a sus alumnos a aprender, a investigar, a tener sus propias ideas, no solo a estudiar para los exámenes.
Dicen por ahí que no hay malos alumnos, sino malos maestros. Los malos maestros no son los que menos conocimientos tienen, sino los que menos saben compartir ese poco o mucho conocimiento que tienen.
Esto no se va a dar nunca con una "reforma" educativa, pues lo que necesitamos es una "revolución" educativa, que nos replantee el enfoque de las necesidades en el mundo real, no solo en lo político y lo políticamente correcto, de nuestro sistema educativo-formativo actual.
"¿Maestros que Sepan Enseñar? ¿Qué es Eso?" por Marco Rubio | 19/12/2012 | lasideasdemarco.blogspot.mx
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